引自——《学前教育》刘占兰
自然界中充满着神奇有趣的科学现象。引导幼儿亲身经历以实证研究为基础的探究过程，不仅有助于幼儿主动建构知识经验，更有助予幼儿提高解决问题的能力，体验科学的真谛。所以，教师要创设能够引起幼儿兴趣和科学思考的情境，投放能够支持幼儿发现的材料，提出有促进作用的问题，采用恰当的指导与反馈方式，为幼儿的探究和发现铺路搭桥。
一、 引导幼儿探究身边的科学
十多年前，从“常识课”变成“科学活动”起，许多老师开始用严肃、缜密、深奥的“科学眼光”重新审视孩子的学习内容。结果，科学活动越来越偏、难、深，越来越远离孩子们的生活。
然而，“做中学”的教育原则告诉我们：孩子们的科学探究应从生活中常见的事物、现象开始。探究的内容贴近孩子们的生活，能使孩子们体验和感受到学习内容对自己和同伴的意义，发现和感受周围世界的神奇，体验和领悟到科学就在身边。这不仅为幼儿在获得直接经验基础上认识周围世界，从而获得真正内化的科学知识和经验，提供了前提和可能，也为幼儿理解科学对人们生活的实际意义，从而培养幼儿真正的内在探究动机、保持永久的好奇心和探究欲望，提供了前提和实际背景。
颜色，在我们周围无处不在，正是有了颜色世界才如此缤纷多彩；颜色，是孩子们从出生之日睁开眼晴那_刻起，就看到的现象。风，一年四季天天都和我们会面，是孩子们从能来到户外那一刻起，就能感受割的现象。探究颜色和认识风，这是几十年来传统的教育内容，孩子们今天仍有必要学习和认识它们，只不过今天认识的方向和方法都不同了。
二、 研究幼儿探究的发展进程
任何科学现象都揭示着事物之间的各种关系；我们只有深入细致地研究学科知识本身，才能准确地把握这些关系。关于风，人们可以了解和认识风的形成、风的特点等；关于颜色，就三原色本身来说，人们可以了解颜色混合可变、固定搭配、深浅与量的关系等。
幼儿在认识科学现象时，有自己的认识规律和发展进程，我们只有全面深刻地研究幼儿的探究特点，准确地把握他们探究的发展进程，才能为他们主动而有效的学习铺路搭桥。因此，面对科学领域的任何内容，我们都要研究孩子们能学什么，怎么学的。
关于风，幼儿无法真正了解它的形成，但他们可以通过自己的亲身感受和体验，通过实验来证明风的存在、风的大小、风的方向，甚至可以尝试着用常见的工具制造风。
关于颜色，红、黄、蓝三种颜色的液体摆在面前，孩子们最想做的就是混合。他们不断地搅拌各种颜色，无论配出什么颜色都高兴。这个过程要持续很长时间。他们会一直兴趣盎然地制造各种神奇的色彩，直到对颜色混合会变成新的颜色有了充分的经验之后，才可能注意到固定搭配。这个过程也会持续一段时间。在孩子们对固定搭配有了充分经验之后，才可能去探究颜色深浅与量的关系。
三、为幼儿指引探究的方向
教师在幼儿探究中的一个重要作用，就是“把研究引向一个明确的方向”。而为幼儿指引探究的方向，关键在于教师要善于提出孩子们感兴趣的、有益于发现某种关系的问题。
在探究风的过程中，“你怎么知道有风”、“你怎么用自己的办法分辨风的大小”、“你怎么用自己的办法判断风的方向”、“没有风的时候你怎么让风车转起来”、“风有什么好处”等问题，引导着孩子们感受风的存在、发现和证明风的大小、探究和判断风的方向、尝试着自己制造风、了解风的利与弊。
在探究颜色的过程中，“三种颜色能变出许多种颜色吗”、“绿纸没了怎么办”、“以后需要再用绿色怎么办”等问题，引导着孩子们从颜色的自由探究逐步转向了固定搭配的探究。’
遵循着孩子的探究进程，在这些有意义的问题的引导下，一个个连贯的、完整的研究过程形成了。这样，孩子们的经验就在一次次活动中相互连接，逐渐加深，构成了内在的逻辑联系。
四、 带领幼儿开展实证研究
孩子们对科学现象的认识方式和途径与对动植物的认识不同。在对动植物的-系列探究中，孩子们可以把观察作为基本方法，而在认识科学现象时，孩子们必须通过实证研究，才能主动获得内化了的知识经验，才能真正体验探究科学现象的基本方法。
在探究风的过程中，孩子们用自己的所见所闻和亲身感受来证明风的存在，用实验证明风的大小和判断风的方向；在探究颜色的过程中，孩子们通过实验操作和记录来发现固定搭配的规律。
这样的探究可以培养幼儿对现象进行客观描述，以事实为依据进行推理和得出结论，更重要的是，可以使孩子们懂得真理存在于客观事实之中，而不是教师的头脑之中。
愿我们探究科学现象的新方式能使教师和孩子们接触自然，发现自然界的奇妙，走进科学，体验到科学的真谛。
